课程评价对新课程的实施起着至关重要的导向和质量监控的作用。随着我国基础教育课程改革的推动与发展，我国当前的课程评价也逐渐呈现出新的发展趋势，通过开展面向未来的多元评价，以此促进学生的长远发展。

　　重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。为配合课程功能的转变，评价的功能也发生着根本性转变，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，评价不再是“选拔适合教育的儿童”，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改革计划来促进学生的发展。从这个意义上说，评价是帮助我们“创造适合儿童的教育”。

　　重视综合评价，关注学生个体差异，实现评价指标的多元化。即从过分注重学业成就转向对学生综合素质的考查。在关注学业成就的同时，新的课程评价开始关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等，从考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考查和综合评价，并在综合评价的基础上提出评价指标的多元化，以适应社会对人才多样化的需求，尊重个体发展的差异性和独特性的价值。

　　强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。即从过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握。现代课程评价，是以整个世纪飞速发展的现代科技为背景的。因此，从其产生之日起就以客观、量化为标志。质性评价的方法，则以其全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点受到欢迎。应该指出的是，质性评定的出现，并不是对量化评定的简单否弃。

　　强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。即一改以往以管理者为主的单一评价主体的现象，被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，使教育评价逐步成为由教师、学生、家长、管理者，甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程，这也是教育过程逐步民主化、人性化发展进程的体现。

　　注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。即从过分关注结果逐步转向对过程的关注。关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。传统的评价往往只要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得这些答案的却漠不关心。只有关注过程，评价才能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题，所做的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能，才能真正发挥作用。